教學設計
1.引起動機：
由於本書為上學期之班級共讀書，小朋友大多已經翻閱過內容，因此改用引
導讓小朋友試著提取過去的印象，說說這本繪本的內容，來取代原先以歌唱
引起學習動機的設計。
2.繪本導讀:
(1)聆聽故事:
擷取網路語音檔案，讓小朋友嘗試透過<聆聽故事>，擷取故事大意發表繪
本所要傳達的重要訊息。
(2)發下繪本一人一書，由老師從封面訊息開始藉由不同的提問，帶領小朋友
進行共讀。
(3)由於本書文字量較少，每一頁的句子都較為簡短，於是在翻閱時先請小朋
友全班齊讀每一頁的文字敘述；接著，教師於小朋友齊讀後，針對文字內
容與各頁所呈現的畫面進行提問，鼓勵小朋友針對老師的問題，發表自己
的想法並做說明。
(4)最後，引導小朋友了解這本繪本所要傳達的意義在於不要對任何人事物存
有先入為主的成見，尤其在待人接物上，更是需要透過相處才能真正了解
一個人的善惡。
教學省思
小朋友對於這類內容與畫風較為奇特怪異的繪本相當感興趣，在探究內容
時都相當踴躍地的希望能發表自己的想法。從整個學年小朋友的反應來看，這
類的繪本足以引發小朋友諸多的想像，平時較為沉悶的孩子也都能針對老師的
提問說出自己的看法。
雖然書本所要傳達的是不要對別人存有成見，但從孩子們的分享中，不難
發現膽子大且充滿好奇心的孩子不在少數，也正因為如此還是得提醒小朋友好
奇雖然不是一件壞事，但在探索未知的人事物時，仍舊得注意自身的安全，絕
對得保有為危機意識；不論在從事什麼樣的活動或學習時，都一定要好好的保
護自己，讓自己遠離危險。
