教學設計
1. 以一人一書的方式，介紹本書語之前繪本故事的不同，將<工具書>的概念帶入，開始進行閱讀引導。
2. 繪本導讀:以一人一書的方式進行引導，挑選學習單中所設計的10種植物，逐一先讓小朋友獨自閱讀書中內容， 預計以2-3週的時間，在小朋友每次完成一種植物內容閱讀後，共同討論內容重點或小朋友記憶深刻的部分，於黑板提示標註後，引導小朋友串成有意義的整段文字，在老師引導整合後，再由小朋友上台進行分享。
3. 以問答方式，讓學生更清楚了解繪本的內容。
4. 森園植物大進擊:帶領小朋友前往森園，探尋校園中有哪些<看見台灣大樹>中所提到的樹木。
5. 學習單習寫。
教學省思
1. 透過繪本文本學習過程，引導小朋友了解「大樹」對我們的重要，並學習身體力行去愛護大自然，並感謝自然萬物。
2. 本課程重點在於引導小朋友學會掌握工具書的重點，並期待經由這段學習過程及親自接觸認識樹種的實際經驗，能讓這些知識性的概念在小朋友的認知中形成內化。
教學成果
教學現場
教學設計
<活動一> 森園初體驗-我們的森林
1.繪本導讀
(1)以兩人一書的方式，請學生先行翻閱後，教師開始進行提問。
(2)教師一邊播放「我們的森林」ppt檔，透過無字書，引導小朋友發分享對森林的印象。
(3)教師透過「我們的森林」ppt檔，並引導學生翻閱內容，介紹書中所描畫的森林動植物。
2.教師提問
(1)有哪些書中所描畫的森林動植物是你所認識的?
(2)老師介紹後，你又多認識了哪些森林動植物?
(3)當我們跟著作者遊歷書中景象後，你覺得森林中動物的足跡有了麼樣的變化?為什麼會有這
樣的變化?
(4)你認為封面級最後(第38、39頁)到底誰眼中的世界?為什麼你會這樣認為?
3.深度引導
(1)認識無字書，與學生討論無字書帶給自己什麼樣的感覺?
(2)以p.26為分界，請學生思考P.25以前作者所要表達的是什麼?p.26以後座者所要傳達的又
是什麼樣的概念?
(3)請小朋友根據看完這本無字書後，想一想大自然中的生物會以何種方式來保護自己?並請
學生依據書中的內容進行分享。
(4)請學生思考，當我們走進大自然時，應該抱持著什麼樣的心境與態度?或應該做什麼樣的
功課與準備?
4.森園巡禮:
(1)教師帶領小朋友探訪森園植物，介紹此時校園中常見的植物；透過視覺、嗅覺或觸覺認識
校園植物。
(2)請學生分享自己觀察到什麼?
如:校園的植物身上的葉子都是綠色的嗎?看到甚麼顏色的花?
(3)教師引導學生觀察並感受校園植物的不同特色，透過這些植物讓我們的校園更加多采多
姿。
教學省思與學生回饋
1.學生自行翻閱後，教師提問:「你發現這本書跟你們一般所看的圖畫書(繪本)有什麼不
同?」，孩子們雖然說出了很多答案，但很高興有孩子真的說出了:「這本書沒有字!」，也因
此教師可以向孩子說明並引導孩子知道有一種書籍被稱為「無字書」，從無字書所呈現的畫
面，仍然能讓大家學習很多的知識和訊息。
2.請學生於自行翻閱回憶在內容中看見的生物時，突然有學生說出了「大象」，顯然應該是沒
有認真看書或者只是天馬行空的回覆，也因此立即反問:「哪裡可以看見大象?」，沒想到孩
子卻立即回答:「動物園」。於是，只能馬上幫孩子科普大象生長的環境，再引導孩子了解在
森林裡是看不見大象的。
教學設計
1.內容預測:請小朋友根據書名及封面圖片預測繪本內容並發表。
2.繪本導讀
教師一邊播放「圖書館老鼠」的ppt檔，一邊導讀；教師引導小朋友想一想並說一說，故事如何開始？故事的主角是誰？故事的背景是什麼？
3.故事發表會
(1)老師再次講述「圖書館老鼠」的故事重點，並說明故事元素如何完整的構成一個故事。
(2)學生分享發表，說說故事內容。
(3)請學生嘗試依據故事內容，演出故事重點。
4.內容深究
教師引導小朋友思考並說說看，故事中的主角想要什麼？什麼讓主角無法達成目標？要如何解決問題呢？解決的方法是什麼？結果如何？
5.小小說書人:請小朋友上台說說「圖書館老鼠」的故事內容。
6.活動總結:小朋友進行發表，教師予以鼓勵並給予建議。
教學省思
1. 對於低年級的學生來說，引導學生學會摘取繪本內容元素是很重要的一項工作。教師在進行繪本導讀的過程中，必須盡可能引導學生找出呈現於內容中如主角、時間、地點及相關事件……等故事元素，接著引導學生透過分享與發表將這些元素組合成完整的故事。
2. 進行內容深究時，當教師透過「問題」的呈現，並不見得能達到學生思考解決方法或形成結果的因果關係，所以老師的引導語彙如:他們怎麼了?為什麼會這樣?接下來可能會怎樣?或你覺得會發生甚麼事?......相對得交互運用於課程進行中作為提示，也許能透過這些語句讓學生將內容元素連結成完整的故事。
教學紀錄
教學設計
1. 教師播放ppt，先讓學生看著書的封面，翻開扉頁<一頭雄壯的獅子邁著堅強的腳步走在街頭，連邊上的小貓看著都膽顫的縮在一旁>，引導學生說說看，這頭獅子走進圖書館，會發生什麼呢？猜猜看這本繪本的內容可能是什麼?並請學生分享說一說。
2.
教師一邊播放「圖書館獅子」ppt檔，一邊導讀，進行內容深究與討論。
3.內容深究:
(1)「只要正當的理由，就算在圖書館裡，也可以打破規矩」，你同意嗎？在什麼情況之下，你會打破規矩呢？
(2)知道自己破壞規矩而在雨中靜坐在圖書館門口的獅子到底為了什麼而悲傷？
(3)如果你是學校老師或圖書館的管理員，你會如何鼓勵小朋友多看書?
4. 透過依循文本內容進行，引導讓學生融入進入圖書館的情境中，嘗試認識圖書，並了解圖書館的相關規則。
教學省思
這是一年級新生第一次接觸校訂閱讀課程，所以第一堂課學則了一本與圖書館有關的繪本，除了希望激發學生對閱讀產生興趣外，也希望學生從「圖書館獅子」一書中，對圖書館的各項規定形成初步的認識，更希望學生對圖書館產生產生好奇心，進而想進入圖書館尋寶去。
教學紀錄
教學設計
1.
教師播放ppt，透過文字搭配繪本圖片引導學生進行共讀。
2.
於共讀過程中，依據繪本內容進行內容深究提問與討論，並鼓勵學生發言分享。
3.
透過共讀之後的分享，舉例並示範何謂「故事大意」?何謂「閱讀心得/感想」?並請學生自己針對「狐狸愛上圖書館」的內容，分享「故事大意」及發表「閱讀心得/感想」，教師進行適時的修正與引導。
教學省思
1. 與110學年度相同課程執行的經驗相同，學生剛從一年級升上二年級對於分享故事的能力自然是明顯不足，尤其從經驗上映正「故事大意」與「閱讀心得/感想」的差異依然是無法清楚區分的兩個主軸。
2. 能主動分享的學生總會覺得說故事不是一件難事，但事實上絕大多數在「說故事」時事無法掌握故事重點的，通常多只會針對自己記得的部分進行冗長的敘述，而所敘述的內容卻往往不是故事的重點。
3. 至於「閱讀心得/感想」對於剛升上二年級的孩子來說，則更是不容易的一件事。在往後的課程中，老師須先透過帶領學生從敘述型故事中，找出人、事、時、地、動……，統整結合來指導小朋友組織「故事大意」；同時，透過內容深究探討故事所帶給學生的衝擊，印導學生說出所謂的「閱讀心得/感想」。
4. 指導「閱讀心得/感想」時可以「我讀了這本書後覺得……」或「我讀了這本書後學到……」為開頭，引導小朋友嘗試說說自己看完內容後最直接的想法；有餘力的情況下，教師則可進一步透過提示小朋「為什麼你覺得很有趣?」、「你覺得哪個部份很好看?」或「你學到了什麼? 」……，引導學生試著多說一些，取代單純「我覺得很好看」後，就不知該說什麼的困境。希望以此為開端，經由日後不斷的引導與練習，讓學生能完成更完整的分享。
教學紀錄
