創新「說」書趣之生活零霸凌-把帽子還給我(1120612-1120623)

 

一. 引起動機

揭示「把帽子還給我」封面，請小朋友「預測」故事內容。

二.發展活動

1.繪本導讀

  教師一邊播放「把帽子還給我」 ppt檔，一邊導讀並請學生回答:

  (1)主角為什麼受到同學們的嘲笑？

(2)奶奶動手做了什麼禮物給主角？

(3)戴了帽子後，同學怎麼欺負他？

(4)主角被同學欺負時，有抵抗嗎？

(5)回到家後，主角怎麼對奶奶發洩在學校被欺負的心情？

(6)奶奶在那場車禍中，受了什麼樣的傷？主角用什麼方式對奶奶表現他的歉意？

(7)班上同學看到主角被欺負時，有什麼反應？

(8)主角最後如何拿到自己被丟到樹上的帽子？

2.內容深究

  (1)每當主角受到欺負時，回家都會跟親愛的奶奶訴苦，但卻唯獨不提小朋友取

     笑他有小禿頭的事，為什麼？

  (2)當爸爸告訴主角他頭上傷疤的由來後，主角當晚主動要求跟奶奶一起睡，你

     覺得主角此刻心裡有什麼感受？

  (3)你覺得為什麼洋志會那麼喜歡欺負主角呢？想一想，如果你是洋志，當你欺

     負著自己的同學，你當時心裡有什麼感覺？

  (4)洋志常喜歡欺負主角，當主角爬樹時他為什麼還在下面幫他加油？甚至當主

     角不敢下來的時候，洋志還跑去搬梯子，你覺得洋志心裡在想些什麼呢？

  (5)爬到樹上想撿回帽子的主角，為什麼會突然想起奶奶呢？

  (6)如果你是故事中的主角，當你被欺負時，你會怎麼做？及如何避免被欺負？

  (7)當你發現你的生活中有人(或是你自己)被其他同學欺負了，你會採取什麼舉

     動呢？

  (8)你有沒有曾經想欺負別人的念頭？為什麼會想欺負他？如果你欺負對方得逞

     之後，你會很快樂嗎？為什麼呢？

3.小小說書人

  請小朋友說說「把帽子還給我」的故事內容。

4.學習單習寫

三.活動總結:引導小朋友能同理有外在或內在缺陷者的心理感受，建立孩子以

   『善』、『愛』為出發點，來克服校園暴力的解決機制。

 

教學紀錄

教學成果

多元「談」健康晶亮視力讚-方眼男孩(1120529-1120609)

 一. 引起動機-看看你的眼

播放唐朝小栗子影片-靈魂之窗，並與小朋友討論影片內容。

二. 發展活動

1.繪本導讀

  教師發給學生一人一平板，205+206以學習吧進行課程，其他班級以

  LoiLoNote 進行文本閱  讀由教師一邊導讀，一邊引導學生回答:

(1)    為什麼東東會變成方眼？ 

(2)    東東愛做什麼事情呢?

   (3)  醫生說東東得了什麼病？要怎麼治療呢？

   (4)  你覺得東東的行為好不好？

   (5)  對於東東的生活，你想給他什麼建議？

2.內容深究-分組後請各組討論並分享:

  (1)  想一想，什麼是休閒活動?

  (2)  生活裡有些什麼不花錢又可以讓自己覺得充實的休閒活動?

  (3)    戴眼鏡在生活有什麼不方便之處？

3.小小說書人

  請小朋友上台說一說「方眼男孩」的故事內容。

4.延伸活動

  (1)認識眼睛構造

      教師以ppt介紹眼睛的構造與功能！

  (2)視力保健教學-老師揭示歸納重點：

   a.看電視應注意的事項:

•   看電視能與電視保持3公尺的距離

•   看電視30分鐘，讓眼睛休息10分鐘

•   不要一邊看電視一邊吃飯或寫功課

•   不要躺在沙發或床上看電視

•   注意看電視時，房間光線要明亮

   b.保持良好視力的方法:

•   讀書寫字要端正，光線充足不可少。

•   多吃蔬果不偏食，睡眠充足精神好。

•   接近自然多運動，望遠凝視要確實。

•   保持距離看電視，三十分鐘要休息。

•   已經近視不要慌，保持視力避高度。

5.學習單習寫

三.活動總結

   在都市中小朋友的休閒活動常被3C產品侷限，長時間且近距離的用眼，造成眼

   睛很大的傷害。

   所以期望想朋友能以主動的態度愛護眼睛，了解正確的視力保健方法，並於生

   活中實踐。

教學紀錄

教學成果

 

快樂親情之天下的媽媽-我的媽媽真麻煩 (1120425-1120501)-107

 

教學設計

1.繪本導讀

 (1)預測文本內容。

 (2)發下學生一人一書，先進行獨立閱讀；閱讀後請小朋友先分享所記得的故事大意。

 (3)教師針對繪本內容，透過播放「我的媽媽真麻煩」 ppt檔進行導讀，並引導學生閱讀文本，

   了解繪本內容。

 (4)教師提問書中要點，引導學生發表串連成大意。

2.內容深究

 (1)你對故事中的媽媽最深刻的印象是什麼？

 (2)如果你是故事中的小男孩，故事中的媽媽做了哪些事情，讓你有什麼樣的感覺？

 (3)比較看看，你的家和男孩的家有什麼不同呢？你比較喜歡哪一種家庭？為什麼？

教學紀錄

 

教學成果

多元交通之交通安全-鼴鼠公車 (1120410-1120417)-107

教學設計

 1.引起動機-角色扮演<搭公車>

  教師引導學生分享搭公車的經驗，並由教師講解說明搭乘公車應遵守的規範後，再請學生以等候

  公車為背景，進行角色扮演。

2.內容預測:

  教師引導學生透過扉頁的圖片與故事名稱，預測故事可能出現的內容。

3.繪本導讀:

 (1)教師針對繪本內容，透過播放「鼴鼠公車」ppt檔進行導讀，並做字與語詞使用說明，引導學

    生了解繪本內容。

 (2)引導學生分享最喜歡書中哪一個主角或哪一件事，並說明原因；教師透過學生的分享，嘗試了

    解學生是否能理解故事中相關人事物的關聯性。

 (3)進而引導學生學習聆聽，培養與人分享的態度。

4.尋寶趣:

 (1)指導小朋友利用長條形白紙畫藏寶圖，並設計障礙路線。

 (2)畫好藏寶圖後自行尋找夥伴，以自己所設計的藏寶圖彼此進行尋寶活動。

教學紀錄

創新自然之夢幻城堡-安東尼高第的故事-107

 

創新自然之夢幻城堡-安東尼高第的故事

教學設計

1. 引起動機

    以PPT播放安東尼高第所設計之建築物圖片，請小朋友先說一說看到這些片的感

    想。

2.繪本導讀:

  教師一邊播放「安東尼高第的故事」ppt檔，一邊導讀。

3.導讀完本內容後， 再一次播放引起動機時所播放的圖片，引導小朋友說一說是

   不是有不一樣的感受。

4.彩繪「夢幻城堡」:

  教師先以PPT呈現以前小朋友的作品，並鼓勵小朋友在彩繪過程中可以學習安東

  尼高第創作時的念想，盡情的想像，發揮天馬行空的創意。

教學省思

1.  一年級的小朋友對於介紹人物的故事比較沒有興趣，但由於「安東尼高第的故

   事」這本繪本色彩的表現比較強烈，而且書中所介紹安東尼高第設計的建築本身

  也比較奇特，因此大膽選擇這本繪本作為引導小朋友認識「人物」故事的起點。

2. 由於一年級小朋友在想法上尚未被制約，因此從他們的構圖可以看見很多新奇

   的創意，但由於他們才剛開始學習彩繪上色的技巧，孩子上色後很多原本的設

   計被不完整的塗鴉色彩破壞，真的很可惜。也許未來有機會面對低年級小朋友

   進行類似的課程時，嘗試摒除上色的過程，僅讓小朋友以鉛筆線圖呈現他們所

   設計的夢幻城堡，

可能可以發現更多充滿想像且表達完整的作品。

創新自然之吸氣與吐氣-會呼吸的地球(1120306-1120317)

 

教學設計

1.引起動機<我的呼吸>

  請小朋友靜坐，感受自己的呼吸狀態；並請小朋友安靜一分鐘，數一數一分鐘內自己呼吸的次數。

2.繪本導讀:

 (1)教師一邊播放「會呼吸的地球」ppt檔，一邊導讀。

 (2)教師導讀後，請學生再一次自行閱讀文本。

3.我們要呼吸:

  教師以自編ppt媒材所設計之題目，鼓勵導學生回答問題:

 (1)哺乳動物用什麼呼吸 ? 呼出什麼? 吸入什麼?  

 (2)水中的魚類用用什麼呼吸 ? 呼出什麼? 吸入什麼?

 (3)昆蟲用用什麼呼吸 ? 呼出什麼? 吸入什麼?

 (4)植物用用什麼呼吸 ? 呼出什麼? 吸入什麼?

 (5)所以空氣中的什麼對生物非常的重要?

 (6)當木柴、煤炭、石油大量燃燒後，空氣中的什麼就會大量增加，這時候我們就沒辦法呼吸了?

 (7)當生物沒有足夠的空氣可以呼吸時，會發生甚麼可怕的事？

 (8)想一想，我們能做些什麼，才能讓所有的生物都能健康的在地球上呼吸?

4.環保小尖兵:

  透過影片宣導與教學，提升小朋友的環保意識。

https://depart.moe.edu.tw/ed2700/News_Content.aspx?=97CAF39615F762B4&sms=182760718EAA9D72&s=F1AA9F859F8FBA1C

https://depart.moe.edu.tw/ed2700/News_Content.aspx?n=97CAF39615F762B4&sms=182760718EAA9D72&s=FF7F3DA2E2B22DDB

5.學習單習寫

教學省思

1. 體驗<我的呼吸>時，有些小朋友能不是很清楚怎樣才算一次呼吸，或是太過刻意去感受自己呼吸的狀態，所以有人分享一分鐘呼吸的次數竟高達四、五十次。於是，在體驗過後，老師立即告知小朋友一般正常的呼吸應該是一分鐘12~20次。

2. 運用氣球吹氣與洩氣的例子，模擬氣體吸入肺部及氣體排出肺部的狀況。同時，也告訴小朋友氣球充滿氣就如同肺部吸入的氣體，而此時的氣體是人類需要的氧氣；氣球洩出的氣體，則如同肺部排出的氣體，此時的氣體則是人類體內需要排出的二氧化碳。

教學紀錄

教學成果