情緒找出口-小鹿阿班的心事101/102/104/106/107/108/109(109.11.30-109.12.04)

  教學設計

一.教學流程:

1.教師引導全班小朋友以一人一書的方式進行共讀，並於共讀過程中針對文本情節進行提問，鼓勵小朋友踴躍發言分享自己的想法。

2.學習單習寫

 教學省思

由於<小鹿阿班的心事>主旨在於教導<勇於認錯>的重要與方式，因此在共讀與深究中，不斷提點小朋友人都會犯錯，但犯錯後該如何承認錯誤並承擔錯誤是一件很重要的事。很巧的是教師在編寫學習單時，誤將書名<小鹿阿班的心事>繕打為<小鹿班的心事>，因此再發下學習單前，老師已承認自己繕打錯誤的方式，再次讓小朋友了解犯錯可能發生在任何人身上，其中當然也包括老師；同時也透過向小朋友致歉的方式，再一次讓小朋友了解承認錯誤並不可恥，而是一件勇敢的事。

當然小朋友的回應都覺得這是可以被原諒與接受的，只是其中出現了一個小意外，當老師向小朋友說了繕打的錯誤，請小朋友諒解時，竟然有一位孩子對這我說:老師!我想你一定是故意打錯題目，然後趁機承認錯誤，讓我們更加明白勇於認錯的重要吧! 

很驚訝一年級的孩子有這樣的心思，不知道孩子有這樣的想法是貼心?還是思慮太縝密?畢竟老師真的沒想這麼多，是真的繕打疏漏而非故意。如果孩子是因為很貼心，那真是令人感動；但如果一年級的孩子心思就如此縝密，那可得在這孩子的身上多加關注，好好引導孩子將所有的思慮用在正向生活的情境中。

 教學紀錄

情緒找出口-小鹿阿班的心事103/105(109.11.30-109.12.04)

  教學紀錄

情緒找出口-小鹿阿班的心事102/104/106(109.11.30-109.12.04)

 教學省思

       連續兩天進行本課程，從第一個班級的教學中發現原本設計讓小朋友進行20分鐘的獨自閱讀，似乎無法達到預期結果，這兩天的課程進行下來，每個班級都無法在20分鐘內，全班讀完這本繪本；經過修正，將獨立閱讀的時間延長至25分鐘，每個班級都還是有 6-7名小朋友無法完成。

        究其原因，主要在於這本文本的內容較多，目前小朋友識字量相當有限，慢慢以注音符號拼讀時，閱讀速度字自然無法快速；此外，<小鹿阿班的心事>在內容探討的部分較具深度，雖然本週尚未真正進入文本內容的探討，但可預期勢必得多花些時間進行引導，小朋友才能將故事表面的內容與品德教育中的<勇於認錯>作連結。

         就現場實施狀況來看，讓小朋友嘗試靜下心來進行獨立閱讀，將逐步養成閱讀素養能力作為教學目標，不急於讓小朋友馬上完成獨立閱讀與深究，是比較可努力的方向。

 教學紀錄

情緒找出口-小鹿阿班的心事101/107/108/109(109.11.30-109.12.04)

 教學設計

1.獨立閱讀

2.發表及分享

 教學紀錄

情緒找出口-小鹿阿班的心事(109.11.30-109.12.04)

  教學設計

1.繪本導讀

 (1)教師一邊播放「小鹿阿班的心事」ppt檔，一邊進行導讀。

(2)教師帶領學生一起閱讀「小鹿阿班的心事」文本。

2.教師提問書中要點，學生發表串連成大意。

 (1)本書的主角是?

 (2)故事中的小朋友為什麼要到黑皮老師家?

 (3)故事中的阿班到底有什麼心事？

 (4)阿班最後用什麼方式解決問題?

3.內容深究:

  教師引導學生根據文本內容討論:

(1)本書主要內容是敘述什麼事情?

(2)最近你犯過什麼樣的錯誤？或者你最近有什麼樣的心事？

(3)你用什麼方式解決你的錯誤或心事？

4.『消消氣』

 (1)利用吹氣球，想像把「氣」往汽球吹；放「氣」--打開出口，「氣」不見了。

(1)將生氣的是吹進氣球裡，綁在腳上；踩破同學的氣，幫同學消消氣。

(3)分享活動後的感想。

5.教師總結引導學生，當我們碰到不快樂的事，我們該如何處理?

(1)別把負面情緒往肚裡吞或轉移至他人身上。

(2)願意直接與大人談論。

喜怒愛樂表情包-103+105(109.11.16-109.11.27)

  教學紀錄

喜怒愛樂表情包-102+104(109.11.16-109.11.27)

  教學紀錄