尊重關懷情之我的妹妹聽不見(1110321-1110401)

 

教學設計

一.引起動機:

1.老師不出聲僅以口型說出一個單字，請小朋友猜猜看老師說了什麼?

2.請小朋友想一想並分享當不能透過聲音語言來溝通時，會出現什麼樣的狀況與不便? 

二.發展活動

1.繪本導讀

  教師一邊播放「我的妹妹聽不見」ppt檔，請小朋友其讀文字內容，並與小朋友共同探討下列

  問題:

(1) 為什妹妹她聽不見？

(2) 為什麼妹妹聽得到收音機、貓的聲音，卻聽不到門鈴的聲音？

(3) 為什麼妹妹把「球」說成「ㄧㄡ」、「老師」說成「老鼠」、「睡覺」說成水餃」？

   (4) 為什麼老師和小朋友常常聽不懂妹妹說什麼?

   (5) 為什麼黑暗的時候，妹妹會哭？

  (6) 書中妹妹的生活有哪些問題？

   (7) 妹妹瞭不瞭解姊姊的話？

  (8) 書中妹妹如何表達她的感受？

  (9) 為什麼姊姊會說，如果人們不了解她，她的心會疼？

2.內容深究:

  談談尊重與關懷，教師提問請小朋友思考後說說自己的想法:

(1) 妹妹聽不見，她可以如何和別人溝通？

    (2) 身體殘障的人，除了耳朵「聽不見」外，你還知道有哪些障礙？

(3) 請小朋友想想如果你看不見、如果你聽不見、如果你身體有缺陷或是如果你說話有障

     礙，你可能會有什麼感覺？

   (4) 你覺得書中的妹妹，什麼地方和你一樣？什麼地方和你不一樣？　

3.比手畫腳

  「文章中有一段敘述:我們悄悄靠近野鹿，我轉身和她說話，沒有發出聲音，只用手勢和嘴

   唇，她明白我的意思，輕輕踩著我的腳印，跟著我走。」請小朋友設想如果自己是故事中的

   姊姊，該如何透過肢體動作表達出這段文字的內容，並上台表演。

4.學習單習寫

三.活動總結

1. 請小朋友發表「我的妹妹聽不見」的故事大意及心得感想。

2. 教師說明讓學生了解每個人都具有自己與眾不同的特質，並且在面對身心障礙的人時，都應

   該抱持著關懷。 

教學省思 

1.  也許因為小朋友身邊沒有天生聽力障礙的親友，所以大多無法理解為什麼聽力會影響口語能

    力，雖然花了相當長的時間解釋，但感覺小朋友還是一知半解，也許得等孩子背景知識較為

    豐富後，才能比較理解聽力與口語能力之間的關聯!

2.  花了很多時間解釋聽障的相關議題，壓縮了原本預計安排的體驗活動，在教學設計上需要再

     加以修正。

快樂「聊」書湯之合作真開心-南瓜湯(1110307-1110318)

 

教學設計

一.引起動機

   請小朋友說說看曾經和家人(或朋友)一起快樂合作完成的事。

二.發展活動

1.文本瘦身:

(1) 教師於上課前先將文本內容繕打並加以分段後，上課時發下文本，並於投影螢幕上呈

    現文本內容。

(2) 教師依據分段，請小朋友先逐段誦讀並分享該段落所要傳達的重點內容，接著開始引

    導小朋友共同進行字數刪減為文本瘦身。

2.內容討論:

小朋友誦讀個小段內容後，依據現場的狀況，逐段和小朋友討論相關內容，如:

    (1) 故事的主角？

    (2) 他們如何合作做出世界上最好喝的南瓜湯？

    (3) 鴨子為什麼離家出走？

    (4) 如果你是松鼠，你會讓讓鴨子攪湯嗎？

    (5) 松鼠和貓一起煮的南瓜湯為什麼不好喝？

    (6) 松鼠和貓為什麼要去找鴨子?

    (7) 鴨子離家出走後去了哪些地方？後來為什麼又回去了呢？

3.內容深究

文本閱讀完成後，進行內容深究並請小朋友發表自己的看法，如:

 (1) 松鼠和貓其實愛不愛鴨子？為什麼?

    (2) 你會為了什麼事情和你的好朋友吵架？後來你們有和好嗎？

    (3) 你覺得鴨子的改變行為對嗎?如果是你，你想不想改變呢?

4.故事敘寫:

    文本結束前，鴨子表示「他想要吹風笛」，請小朋友設想如果自己是作者，將會如何續寫

    故事?

三.活動總結

   教師引導學生明白每個人之間都有著不同的差異，生活中的許多工作或任務，必須經由團隊

   合作要靠大家的力量才來完成。 

教學省思

一. 小朋友第一次進行文本瘦身，第一節課進行前半部繪本內容時，只著重刪掉連接詞或形容詞；第二節課進行後半部時，比較能掌握段落的重點，開始懂得保留<主要>訊息，比較敢嘗試大幅刪減的動作。

二. 採取全班共同作業的結果，就是刪減的主控權，還是落在少數比較能主動發言的小朋友身上，多數的孩子除了不知該如何操作外，也不太敢發言，這是教學設計上需要再考量的部分。

三. 故事敘寫的部分，反而成為小朋友比較能熱烈討論的部分，小朋友的想像力很豐富，鴨子表示「他想要吹風笛」後，敘寫的發展天馬行空:

1.  貓和松鼠為了不要鴨子再離開，同意了鴨子的要求……

(1)從此以後，鴨子想要怎樣，他們都沒意見……

(2)當鴨子第三次提出改變的要求時，貓和松鼠生氣了，不再理會……

2.  貓和松鼠不同意讓鴨子吹風笛，於是鴨子再度上演離家出走的戲碼，貓和松鼠又去找鴨子，鴨子回來後……

(1)  貓和松鼠讓鴨子吹風笛，但鴨子又提出第三次的要求；貓和松鼠又不同意，鴨子又離家走……無止盡的循環。

(2)  貓和松鼠也開始提出要求，也開始離家出走……

3.  貓和松鼠不同意讓鴨子吹風笛，於是鴨子再度上演離家出走的戲碼，貓和松鼠不再理會，從此分道揚鑣……

4.  還有很多……

教學紀錄

快樂「聊」書湯之迎接大挑戰-勇敢湯(1110228-1110304)

  

教學設計

1. 引起動機

引導小朋友回憶「生氣湯」的內容，並請小朋友發表預測「勇敢湯」作用是和「生氣湯」把生氣的因素煮進湯裡一樣，把「勇敢」的因素也煮進湯裡 ? 還是這種湯喝了以後就會變勇敢?又或者有另外的煮法或作用?

2.繪本導讀

   (1)教師一邊播放「勇敢湯」 ppt檔，一邊進行討論。

   (2)老師依故事發展三順序<開始→經過→結果>進行討論並記錄關鍵詞句。

    a.故事一<開始>提到了的「主角」，是誰？

    b.哈林「發生什麼問題」？  

 c.「勇敢湯」中有提到「時間」、「地點」嗎？

    d.哈林想要解決問題，找出方法來「達到他的目標」，他想得到什麼？  

e.在哈林找尋勇敢的<經過>中，有人告訴哈林要怎麼做的方法是什麼？

f.哈林「準備」如何前往山洞中拿回盒子？

g.故事最後的<結果>是什麼呀？

(3)老師引導將前面列出的關鍵詞句串連在一起，鼓勵小朋友依據<開始→經過→結果>敘述故事的大概內容。

教學省思 

1. 有了前兩週探究「生氣湯」繪本的故事與內容後，小朋友一看到本週的書名「勇敢湯」後，就表現出很大的興趣，因此引起動機討論「勇敢湯」的作用或作法時，小朋友發言都相當踴躍。

2. 引起動機後，小朋友其實都沒有人想到:原來「勇敢湯」的出現不在於作法或作用，而是只有勇敢的人才能喝得到。

3. 由於在教學設計上，只規劃一節課來進行「勇敢湯」的課程，所以只能在最後由老師引導小朋友總結大意並提出心得感想，而無法讓小朋友嘗試說出完整的故事及習寫學習單。