教學設計
一.引起動機
請小朋友說說看曾經和家人(或朋友)一起快樂合作完成的事。
二.發展活動
1.文本瘦身:
(1) 教師於上課前先將文本內容繕打並加以分段後，上課時發下文本，並於投影螢幕上呈
現文本內容。
(2) 教師依據分段，請小朋友先逐段誦讀並分享該段落所要傳達的重點內容，接著開始引
導小朋友共同進行字數刪減為文本瘦身。
2.內容討論:
小朋友誦讀個小段內容後，依據現場的狀況，逐段和小朋友討論相關內容，如:
(1) 故事的主角？
(2) 他們如何合作做出世界上最好喝的南瓜湯？
(3) 鴨子為什麼離家出走？
(4) 如果你是松鼠，你會讓讓鴨子攪湯嗎？
(5) 松鼠和貓一起煮的南瓜湯為什麼不好喝？
(6) 松鼠和貓為什麼要去找鴨子?
(7) 鴨子離家出走後去了哪些地方？後來為什麼又回去了呢？
3.內容深究
文本閱讀完成後，進行內容深究並請小朋友發表自己的看法，如:
(1) 松鼠和貓其實愛不愛鴨子？為什麼?
(2) 你會為了什麼事情和你的好朋友吵架？後來你們有和好嗎？
(3) 你覺得鴨子的改變行為對嗎?如果是你，你想不想改變呢?
4.故事敘寫:
文本結束前，鴨子表示「他想要吹風笛」，請小朋友設想如果自己是作者，將會如何續寫
故事?
三.活動總結
教師引導學生明白每個人之間都有著不同的差異，生活中的許多工作或任務，必須經由團隊
合作要靠大家的力量才來完成。
教學省思
一. 小朋友第一次進行文本瘦身，第一節課進行前半部繪本內容時，只著重刪掉連接詞或形容詞；第二節課進行後半部時，比較能掌握段落的重點，開始懂得保留<主要>訊息，比較敢嘗試大幅刪減的動作。
二. 採取全班共同作業的結果，就是刪減的主控權，還是落在少數比較能主動發言的小朋友身上，多數的孩子除了不知該如何操作外，也不太敢發言，這是教學設計上需要再考量的部分。
三. 故事敘寫的部分，反而成為小朋友比較能熱烈討論的部分，小朋友的想像力很豐富，鴨子表示「他想要吹風笛」後，敘寫的發展天馬行空:
1. 貓和松鼠為了不要鴨子再離開，同意了鴨子的要求……
(1)從此以後，鴨子想要怎樣，他們都沒意見……
(2)當鴨子第三次提出改變的要求時，貓和松鼠生氣了，不再理會……
2. 貓和松鼠不同意讓鴨子吹風笛，於是鴨子再度上演離家出走的戲碼，貓和松鼠又去找鴨子，鴨子回來後……
(1) 貓和松鼠讓鴨子吹風笛，但鴨子又提出第三次的要求；貓和松鼠又不同意，鴨子又離家走……無止盡的循環。
(2) 貓和松鼠也開始提出要求，也開始離家出走……
3. 貓和松鼠不同意讓鴨子吹風笛，於是鴨子再度上演離家出走的戲碼，貓和松鼠不再理會，從此分道揚鑣……
4. 還有很多……
教學紀錄
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