教學設計
1. 引起動機
引導小朋友回憶「生氣湯」的內容，並請小朋友發表預測「勇敢湯」作用是和「生氣湯」把生氣的因素煮進湯裡一樣，把「勇敢」的因素也煮進湯裡 ? 還是這種湯喝了以後就會變勇敢?又或者有另外的煮法或作用?
2.繪本導讀
(1)教師一邊播放「勇敢湯」
ppt檔，一邊進行討論。
(2)老師依故事發展三順序<開始→經過→結果>進行討論並記錄關鍵詞句。
a.故事一<開始>提到了的「主角」，是誰？
b.哈林「發生什麼問題」？
c.「勇敢湯」中有提到「時間」、「地點」嗎？
d.哈林想要解決問題，找出方法來「達到他的目標」，他想得到什麼？
e.在哈林找尋勇敢的<經過>中，有人告訴哈林要怎麼做的方法是什麼？
f.哈林「準備」如何前往山洞中拿回盒子？
g.故事最後的<結果>是什麼呀？
(3)老師引導將前面列出的關鍵詞句串連在一起，鼓勵小朋友依據<開始→經過→結果>敘述故事的大概內容。
教學省思
1. 有了前兩週探究「生氣湯」繪本的故事與內容後，小朋友一看到本週的書名「勇敢湯」後，就表現出很大的興趣，因此引起動機討論「勇敢湯」的作用或作法時，小朋友發言都相當踴躍。
2. 引起動機後，小朋友其實都沒有人想到:原來「勇敢湯」的出現不在於作法或作用，而是只有勇敢的人才能喝得到。
3. 由於在教學設計上，只規劃一節課來進行「勇敢湯」的課程，所以只能在最後由老師引導小朋友總結大意並提出心得感想，而無法讓小朋友嘗試說出完整的故事及習寫學習單。
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