教學省思
因繪本文字敘述與深層內涵較為艱澀，所涉及的生態層面較廣，因此經由修改教學方式，將學習重點放在閱讀文字與誦讀上，避免學生因思考較深層次的內容而對繪本產生學習負擔與抗拒。
事實上，經過一週的教學發現，<樹知道>雖然有標註注音，但由於文字敘述量較多且涉及的生態範圍較大，對一年級的小朋友來說的確較難理解；且由於一年級小朋友還是比較容易被具有童趣畫風的繪本吸引，但<樹知道>的畫風卻不是以童趣方式呈現，因此小朋友對於這類型的作品很難產生興趣與共鳴。
經過這一週實際教學後教學必須承認，以植物生態為主題為共讀繪本時，並不適合選擇<樹知道>這本書；不過對於中年級的小朋友來說，若將<樹知道>的文本內容與生態教育結合進行加深加廣的探究應該是很不錯的選擇。
教學設計預定版
1.引起動機<森園與我>
請學生說說看對森園的印象，並分享上學期進行走訪森園活動時
的經驗。
2.繪本導讀:
(1)教師一邊播放「樹知道」ppt檔，一邊導讀。
(2)教師導讀後，請學生再一次自行閱讀文本。
課前修改版
1.引起動機<森園與我>
請學生說說看對森園的印象，並分享上週進行<超級任務>走訪森
園尋找果樹活動時的經驗。
2.繪本導讀:
(1)教師已自行繕打之文本講義，佐以二人一書瀏覽繪本圖文，進行
導讀與學生誦讀。。
(2)教師導讀後，請學生再一次自行誦讀文本講義。
教學設計
一、 超級任務-尋找三重的大樹
(1)以自編ppt介紹三重國小校園中容易看見的大樹。
(2)帶領小朋友至三重國小生態園(森園)中,以分組的方式，協助小朋友透過植物牌的引導,實地找
出並描述果樹所在的位置。(透過學習單引導)
教學紀錄
教學省思
初始教學設計是透過小組活動，設定以”果樹”為主題進行學習；為了避免活動中，小朋友聚集在某一個共同區塊內觀察造成擁擠，因此分散設計了第一版A、B、C三份不同的學習單，希望能分散聚集的人數，在不被其他組的影響下，同組小朋友分享觀察的結果。
第一版
第一批上課的三個班級，在活動中雖然達到分散人群的目標，但因為分散的範圍較廣，在安全管理及觀察指導上，教師出現分身乏術的窘境。
因此，在第二階段班級上課時，改以全班每位小朋友都以相同的觀察目標的第二版學習單進行觀察記錄，取消分組因此能掌握全班學生的活動狀態，並請進行相關說明與指導。不過在第二版教學觀察中，發現芒果與金桔位於鄰近處，引此操作紀錄時，二個主題的紀錄出現重疊，於是進行第二次改版。
第二版
第三批上課的五個班級，由於已經修正了學習單及活動方式，因此整個活動在預期內完成。
第三版
教學設計
超級任務-尋找三重的大樹
(1)以自編ppt介紹三重國小校園中容易看見的大樹。
(2) 帶領小朋友至三重國小生態園(森園)中,以分組的
方式，協助小朋友透過植物牌的引導,實地找並出
描述果樹所在的位置。
視實際教學成效，進行第二次修正，改以個人紀
錄取代小組紀錄，並因考量活動安全性，避免出
現活動視線死角，故改於固定區域內，引導學生
進行活動。
教學紀錄
教學設計
超級任務-尋找三重的大樹
(1)以自編ppt介紹三重國小校園中容易看見的大樹。
(2) 帶領小朋友至三重國小生態園(森園)中,以分組的
方式，協助小朋友透過植物牌的引導,實地找並出
描述果樹所在的位置。
視實際教學成效，進行第二次修正，改以個人紀
錄取代小組紀錄，並因考量活動安全性，避免出
現活動視線死角，故改於固定區域內，引導學生
進行活動。
教學紀錄
教學設計
超級任務-尋找三重的大樹
(1)以自編ppt介紹三重國小校園中容易看見的大樹。
(2) 帶領小朋友至三重國小生態園(森園)中,以分組的
方式，協助小朋友透過植物牌的引導,實地找並出
描述果樹所在的位置。
視實際教學成效，進行第二次修正，改以個人紀
錄取代小組紀錄，並因考量活動安全性，避免出
現活動視線死角，故改於固定區域內，引導學生
進行活動。
教學紀錄
教學設計
超級任務-尋找三重的大樹
(1)以自編ppt介紹三重國小校園中容易看見的大樹。
(2) 帶領小朋友至三重國小生態園(森園)中,以分組的
方式，協助小朋友透過植物牌的引導,實地找並出
描述果樹所在的位置。
視實際教學成效，進行第二次修正，改以個人紀
錄取代小組紀錄，並因考量活動安全性，避免出
現活動視線死角，故改於固定區域內，引導學生
進行活動。
教學紀錄
教學設計
超級任務-尋找三重的大樹
(1) 以自編ppt介紹三重國小校園中容易看見的大樹。
(2) 帶領小朋友至三重國小生態園(森園)中,以分組的方式，協助小朋友透過植物牌的
引導,實地找出並描述果樹所在的位置。
視實際教學成效，進行第一次修正，改以個人紀錄取代小 組紀錄，並因考量活
動安全性，避免出現活動視線死角， 故改於固定區域內，引導學生進行活動。
教學紀錄
教學設計
超級任務-尋找三重的大樹
(1)以自編ppt介紹三重國小校園中容易看見的大樹。
(2)帶領小朋友至三重國小生態園(森園)中,以分組的方式，協助小朋友透過植物牌的引導,實地找
出並描述果樹所在的位置。(透過學習單引導)
教學紀錄
