晶亮視力讚-方眼男孩(1110502-1110506)

 

 教學設計

一.引起動機-看看你的眼

  請小朋友拿鏡子看自己的眼睛，觀察重點為:眼睛大小、會不會眨、瞳孔、有沒有血絲、睫

    毛、眼皮、眉毛……等。 

二.發展活動

1.  內容預測:請小朋友發表根據書名及封面圖片預測繪本內容。

2.  繪本導讀

      教師一邊播放「方眼男孩」 ppt檔，一邊導讀並請學生回答: 

(1)為什麼東東會變成方眼？ 

(2)東東愛做什麼事情呢?

  (3)醫生說東東得了什麼病？要怎麼治療呢？

  (4)你覺得東東的行為好不好？

  (5)對於東東的生活，你想給他什麼建議？

 3.內容深究:

  請小朋友余老師導讀後，發表分享:

  (1)想一想，什麼是休閒活動?

  (2)生活裡有些什麼不花錢又可以讓自己覺得充實的休閒活動?

(3)戴眼鏡在生活有什麼不方便之處？

 4.延伸活動

   進行視力保健教學-老師揭示歸納重點：

   a.看電視應注意的事項:

•    看電視能與電視保持3公尺的距離

•    看電視30分鐘，讓眼睛休息10分鐘

•    不要一邊看電視一邊吃飯或寫功課

•    不要躺在沙發或床上看電視

•    注意看電視時，房間光線要明亮

   b.保持良好視力的方法:

•    讀書寫字要端正，光線充足不可少。

•    多吃蔬果不偏食，睡眠充足精神好。

•    接近自然多運動，望遠凝視要確實。

•    保持距離看電視，三十分鐘要休息。

•    已經近視不要慌，保持視力避高度。

三.活動總結

   在都市中小朋友的休閒活動常被3C產品侷限，長時間且近距離的用眼，造成眼睛很大的傷

   害。所以，期望想朋友能以主動的態度愛護眼睛，了解正確的視力保健方法，並於生活中實

   踐。 

 教學省思

由於本週因疫情停課所以課程以線上方式進行，因此無法與小朋友進行直接的互動，進行運動

護眼的操作，無法實體看到小朋友的運動狀態。

溫馨甜蜜心-你看起來很好吃(1110411-1110429)

 教學設計

一.引起動機

根據題目推測情節並發表，「你看起來很好吃」一個什麼樣的故事?

二.發展活動

1.繪本導讀

  教師一邊播放「你看起來很好吃」 ppt檔，一邊導讀並請學生回答:

(1)教師導讀在第三頁內容中提問: 「甲龍寶寶怎麼了？他為什麼這麼傷心？」

(2)教師導讀在第五頁內容中提問: 「誰出現了？他想幹什麼？」 

(3)「霸王龍盯著甲龍寶寶的眼神是怎樣？ 」

(4) 教師導讀至「嘿嘿嘿，你看起來好像很好吃？」的部分時，請小朋友預測可能會發生什麼事？

(5)「甲龍寶寶為什麼會叫霸王龍爸爸？」「霸王龍會怎麼？」

2.內容深究

(1)霸王龍爸爸對小甲龍做了什麼事情，讓你們覺得很感動？

(2)你們覺得爸爸、媽媽平時做了哪些事情，讓你們覺得很感動？

(3)當我們接受到這麼多人對我們的愛，我們是不是也可以用同樣的心情去愛別人呢？如果有的話，那你們平常會怎麼做呢？

3.小小說書人

  請小朋友上台說一說「你看起來很好吃」的故事內容。

4.延伸活動-認識恐龍

  由小朋友說說自己對恐龍的認識，並由教師向小朋友介紹霸王龍及甲龍。

5.勇闖侏儸紀

  請小朋友彩繪心目中的恐龍世界，並上台分享畫面所呈現的故事。

6.學習單習寫

三.活動總結

   闡述人間有愛的觀念，引導小朋友了解愛是持久的感動，愛是溫暖的光芒， 讓小朋友體會

   只要付出愛，就能收穫愛的溫馨與甜蜜。

 

 教學省思

恐龍是一個很容易引起學習動機及學習興趣的主題，「你看起來很好吃」不論是分析主人翁心情、想法或是預測故事發展上，都相當能帶動小朋友的參與度踴躍分享；延伸出來的家庭教育及安全教育，也能以「很好吃」為例，引導小朋友將自己的生活經驗與故事結合，相信孩子能除了能更加體會父母的愛與關懷外，也能經由「很好吃」的經歷，讓自己更注意自身的安全。

 

 教學紀錄

 

感謝我家人之朱家故事(1110404-1110408)

教學設計

一.引起動機

   請小朋友分享說說看，家裡的家事分別是由哪些人來做?

二.發展活動

1.預設活動

  請小朋友掀翻閱繪本，猜猜看在文本中為什麼出現許多「豬」的畫面?

2.繪本導讀

  教師一邊播放「朱家故事」 ppt檔，請小朋友留意ppt中的圖畫，回答問題:

  (1)由繪本封面請小朋友說說看，覺得朱家媽媽的生活過得如何呢？

  (2)由繪本圖畫說說看，每天早上爸爸和兩個兒子都做什麼事？

  (3)爸爸和兩個兒子出門後，媽媽都做什麼事？

  (4)每天傍晚，爸爸和兩個兒子回家後，都做什麼事？

 (5)晚餐後，媽媽都做什麼事？爸爸和兩個兒子都做什麼事？

 (6)爸爸和孩子哪兒都找不到朱太太，最後找到了什麼？

 (7)過了三天，媽媽還沒回來，朱家變得怎樣？

3.後續發展預測:

  請小朋友預測朱家一家人接下來的生活會發生什麼樣的變化?是大家從此分工 合作?還是家事最

 後還是都落在媽媽身上?或者出現甚麼樣的超乎想像的改變? 

4.內容深究

  (1)你覺得媽媽為什麼要離開家？

  (2)你覺得媽媽離開家後，爸爸和孩子可能有什麼想法？為什麼?

  (3)和小朋友討論在平常生活中，家事包涵哪些

事項？分析是否在大家生活中，有哪一些工作是特定由女性負責的？哪些工作特定需由男性負責的？是否有哪些是無法取代需由特定性別完成的工作？這些特殊性的工作，是否存在？還是男女兩性仍可以相互合作一起達成的？ 

5.小小說書人

  請小朋友分享「朱家故事」的故事大意及感想。

三.活動總結

   和小朋友討論在平常生活中，家事包涵哪些事項？分析是否在大家生活中，   有哪一些工作是

   特定由女性負責的？哪些工作特定需由男性負責的？是否有哪些是無法取代需由特定性別完

   成的工作？這些特殊性的工作，是否存在？ 還是男女兩性仍可以相互合作一起達成的？教師

   強調家事應該分工合作、合力完成，小朋友是家中的一分子，雖然年紀小，但也是可以做一

  些簡單的家事。 

教學省思

因為連假的關係，只有兩個班級進行「朱家故事」相關課程，不過，這兩個班級的小朋友在繪

本內容及繪本本身所要傳達的家庭教育及性平教育都能確實理解並提出自己正向的想法，當然

希望孩子們都能將所道的理念落實在日常生活之中。

 

尊重關懷情之我的妹妹聽不見(1110321-1110401)

 

教學設計

一.引起動機:

1.老師不出聲僅以口型說出一個單字，請小朋友猜猜看老師說了什麼?

2.請小朋友想一想並分享當不能透過聲音語言來溝通時，會出現什麼樣的狀況與不便? 

二.發展活動

1.繪本導讀

  教師一邊播放「我的妹妹聽不見」ppt檔，請小朋友其讀文字內容，並與小朋友共同探討下列

  問題:

(1) 為什妹妹她聽不見？

(2) 為什麼妹妹聽得到收音機、貓的聲音，卻聽不到門鈴的聲音？

(3) 為什麼妹妹把「球」說成「ㄧㄡ」、「老師」說成「老鼠」、「睡覺」說成水餃」？

   (4) 為什麼老師和小朋友常常聽不懂妹妹說什麼?

   (5) 為什麼黑暗的時候，妹妹會哭？

  (6) 書中妹妹的生活有哪些問題？

   (7) 妹妹瞭不瞭解姊姊的話？

  (8) 書中妹妹如何表達她的感受？

  (9) 為什麼姊姊會說，如果人們不了解她，她的心會疼？

2.內容深究:

  談談尊重與關懷，教師提問請小朋友思考後說說自己的想法:

(1) 妹妹聽不見，她可以如何和別人溝通？

    (2) 身體殘障的人，除了耳朵「聽不見」外，你還知道有哪些障礙？

(3) 請小朋友想想如果你看不見、如果你聽不見、如果你身體有缺陷或是如果你說話有障

     礙，你可能會有什麼感覺？

   (4) 你覺得書中的妹妹，什麼地方和你一樣？什麼地方和你不一樣？　

3.比手畫腳

  「文章中有一段敘述:我們悄悄靠近野鹿，我轉身和她說話，沒有發出聲音，只用手勢和嘴

   唇，她明白我的意思，輕輕踩著我的腳印，跟著我走。」請小朋友設想如果自己是故事中的

   姊姊，該如何透過肢體動作表達出這段文字的內容，並上台表演。

4.學習單習寫

三.活動總結

1. 請小朋友發表「我的妹妹聽不見」的故事大意及心得感想。

2. 教師說明讓學生了解每個人都具有自己與眾不同的特質，並且在面對身心障礙的人時，都應

   該抱持著關懷。 

教學省思 

1.  也許因為小朋友身邊沒有天生聽力障礙的親友，所以大多無法理解為什麼聽力會影響口語能

    力，雖然花了相當長的時間解釋，但感覺小朋友還是一知半解，也許得等孩子背景知識較為

    豐富後，才能比較理解聽力與口語能力之間的關聯!

2.  花了很多時間解釋聽障的相關議題，壓縮了原本預計安排的體驗活動，在教學設計上需要再

     加以修正。

快樂「聊」書湯之合作真開心-南瓜湯(1110307-1110318)

 

教學設計

一.引起動機

   請小朋友說說看曾經和家人(或朋友)一起快樂合作完成的事。

二.發展活動

1.文本瘦身:

(1) 教師於上課前先將文本內容繕打並加以分段後，上課時發下文本，並於投影螢幕上呈

    現文本內容。

(2) 教師依據分段，請小朋友先逐段誦讀並分享該段落所要傳達的重點內容，接著開始引

    導小朋友共同進行字數刪減為文本瘦身。

2.內容討論:

小朋友誦讀個小段內容後，依據現場的狀況，逐段和小朋友討論相關內容，如:

    (1) 故事的主角？

    (2) 他們如何合作做出世界上最好喝的南瓜湯？

    (3) 鴨子為什麼離家出走？

    (4) 如果你是松鼠，你會讓讓鴨子攪湯嗎？

    (5) 松鼠和貓一起煮的南瓜湯為什麼不好喝？

    (6) 松鼠和貓為什麼要去找鴨子?

    (7) 鴨子離家出走後去了哪些地方？後來為什麼又回去了呢？

3.內容深究

文本閱讀完成後，進行內容深究並請小朋友發表自己的看法，如:

 (1) 松鼠和貓其實愛不愛鴨子？為什麼?

    (2) 你會為了什麼事情和你的好朋友吵架？後來你們有和好嗎？

    (3) 你覺得鴨子的改變行為對嗎?如果是你，你想不想改變呢?

4.故事敘寫:

    文本結束前，鴨子表示「他想要吹風笛」，請小朋友設想如果自己是作者，將會如何續寫

    故事?

三.活動總結

   教師引導學生明白每個人之間都有著不同的差異，生活中的許多工作或任務，必須經由團隊

   合作要靠大家的力量才來完成。 

教學省思

一. 小朋友第一次進行文本瘦身，第一節課進行前半部繪本內容時，只著重刪掉連接詞或形容詞；第二節課進行後半部時，比較能掌握段落的重點，開始懂得保留<主要>訊息，比較敢嘗試大幅刪減的動作。

二. 採取全班共同作業的結果，就是刪減的主控權，還是落在少數比較能主動發言的小朋友身上，多數的孩子除了不知該如何操作外，也不太敢發言，這是教學設計上需要再考量的部分。

三. 故事敘寫的部分，反而成為小朋友比較能熱烈討論的部分，小朋友的想像力很豐富，鴨子表示「他想要吹風笛」後，敘寫的發展天馬行空:

1.  貓和松鼠為了不要鴨子再離開，同意了鴨子的要求……

(1)從此以後，鴨子想要怎樣，他們都沒意見……

(2)當鴨子第三次提出改變的要求時，貓和松鼠生氣了，不再理會……

2.  貓和松鼠不同意讓鴨子吹風笛，於是鴨子再度上演離家出走的戲碼，貓和松鼠又去找鴨子，鴨子回來後……

(1)  貓和松鼠讓鴨子吹風笛，但鴨子又提出第三次的要求；貓和松鼠又不同意，鴨子又離家走……無止盡的循環。

(2)  貓和松鼠也開始提出要求，也開始離家出走……

3.  貓和松鼠不同意讓鴨子吹風笛，於是鴨子再度上演離家出走的戲碼，貓和松鼠不再理會，從此分道揚鑣……

4.  還有很多……

教學紀錄

快樂「聊」書湯之迎接大挑戰-勇敢湯(1110228-1110304)

  

教學設計

1. 引起動機

引導小朋友回憶「生氣湯」的內容，並請小朋友發表預測「勇敢湯」作用是和「生氣湯」把生氣的因素煮進湯裡一樣，把「勇敢」的因素也煮進湯裡 ? 還是這種湯喝了以後就會變勇敢?又或者有另外的煮法或作用?

2.繪本導讀

   (1)教師一邊播放「勇敢湯」 ppt檔，一邊進行討論。

   (2)老師依故事發展三順序<開始→經過→結果>進行討論並記錄關鍵詞句。

    a.故事一<開始>提到了的「主角」，是誰？

    b.哈林「發生什麼問題」？  

 c.「勇敢湯」中有提到「時間」、「地點」嗎？

    d.哈林想要解決問題，找出方法來「達到他的目標」，他想得到什麼？  

e.在哈林找尋勇敢的<經過>中，有人告訴哈林要怎麼做的方法是什麼？

f.哈林「準備」如何前往山洞中拿回盒子？

g.故事最後的<結果>是什麼呀？

(3)老師引導將前面列出的關鍵詞句串連在一起，鼓勵小朋友依據<開始→經過→結果>敘述故事的大概內容。

教學省思 

1. 有了前兩週探究「生氣湯」繪本的故事與內容後，小朋友一看到本週的書名「勇敢湯」後，就表現出很大的興趣，因此引起動機討論「勇敢湯」的作用或作法時，小朋友發言都相當踴躍。

2. 引起動機後，小朋友其實都沒有人想到:原來「勇敢湯」的出現不在於作法或作用，而是只有勇敢的人才能喝得到。

3. 由於在教學設計上，只規劃一節課來進行「勇敢湯」的課程，所以只能在最後由老師引導小朋友總結大意並提出心得感想，而無法讓小朋友嘗試說出完整的故事及習寫學習單。