讀報教育與閱讀教學

2022年11月13日星期日

多元「談」成長之正向樂活-不快樂的母牛(1111114-1111125)

教學設計

一.引起動機

請小朋友二人一組，面對面分別做出喜怒哀樂表情，並且分享在什麼樣的狀況下，會出現這

些不同的情緒?

二.發展活動

1.繪本導讀

教師一頁一頁播放「不快樂的母牛」ppt檔，請小朋友逐頁齊讀，引導學生逐頁

讀取文本內容。

2.教師提問與學生回答

(1)哞哞是一隻什麼樣個性的母牛? 咩咩是一隻什麼樣個性的小綿羊?

(2)哞哞看見哪些事情覺得不開心?

(3)小綿羊為什麼要離開母牛哞哞？

(4)哞哞的好朋友是誰?他都怎麼想辦法讓哞哞開心？

(5)最後哞哞送給小綿羊一個什麼禮物，讓他們又恢復了友誼？

3.內容深究

(1)請小朋友討論什麼是"快樂"?哪裡可以找到快樂?例如：在炎熱的夏天吃一碗冰，那種舒服的

感覺就是「快樂」或是今天回家沒有作業，也是快樂……。

(2)處在下雨、過生日、聖誕節及上學……等不同情境中時，小綿羊和母牛用會用那些不一樣的想

法來面對，請小朋友想一想並分享，小綿羊和母牛可能會說什麼話？

(3)請小朋友分享，當自己不開心的狀況時，會生氣、亂丟東西、大哭大鬧，還是悶在心裡不說話

呢? 後來如何處理?有什麼方法能讓自己變快樂?

4.快樂的我

請小朋友透過彩繪創作一張自己開心的臉龐。

5.童詩小作家-快樂是什麼？

6.小小說書人

請小朋友上台說說「不快樂的母牛」的故事內容。

三.綜合活動與總結

朋友或同伴之間各種快樂與不快樂不同的情緒，都是會影響的，當情緒不好時，如果可以找人聊一聊、打場球或聽聽音樂，做一些讓自己開心的事，其實都能很開心的面對生活。

教學省思

1. 在齊讀過程中，發現小朋友齊讀的表現差強人意，不知是否是因為之前疫情線上上課及斷斷續續停課影響，小朋友認字識讀的能力及整體齊讀的訓練明顯不足，無法在齊讀的過程中透過聲音的傳導與理解，擷取段落的重點內容。

2. 基於感受齊讀訓練不足，未來可能得多營造一些齊讀的環境，讓小朋友有機會培養同時經由自己讀出聲音及自己看懂文字符號的過程，強化擷取文字段落重點的能力。

教學紀錄

教學成果

2022年11月1日星期二

尊重「看」心情之情緒紅綠燈-我變成一隻噴火龍了(1111031/1111107)

教學設計

1. 請學生利用文本的封面資訊測故事內容。

2. 播放簡化版的ppt，以生動的敘述方式，先引導小朋友進入故事的情境中，在故事的中段停止故事內容的敘述，鼓勵小朋友開始進行後續內容的預測!

3. 繪本導讀:教師一邊播放完整「我變成一隻噴火龍了」ppt檔，一邊帶領學生一起閱讀「我變成一隻噴火龍了」文本，進行導讀。

4. 教師提問書中要點，學生發表串連成大意。

5. 內容深究:

教師引導學生根據「我變成一隻噴火龍了」的內容，進行全班分組討論，並請各組上臺分享。

(1)擁有噴火能力的阿古力，靠近食物，食物就變成焦炭，靠近人會燒傷對方，該如何是好?生活中還有哪些事情會不方便呢？

(2)假如波泰隨時在我們旁邊，當你快要生氣的時候，有什麼方法可以避免被傳染「噴火病」？

6. 影片欣賞與討論:

(1)播放「我不想生氣」影片(https://www.youtube.com/watch?v=8taQKEzE7fE)，加深加廣小朋友對於情緒與發洩之控管與因應策略。

(2)請小朋友思考:如果真的遇到很令人生氣的事，你會怎麼做？教師總結引導小朋友認同生氣不但傷害了自己也傷害了周遭的人，所以要盡可能管控自己的情緒，但也得尋求適度發洩情緒的管道。

7.熟悉的表情:請學生畫出自己最常出現的表情。

多元「談」學習之愛與責任-愛幫忙的男孩(1111031-1111111)

教學設計

一.引起動機

1. 播放動畫無對白之【幫忙做家事】(https://www.youtube.com/watch?v=klzkCaZfJQk)，引導小朋友分享影片內容與內涵，並對應平日生活中中的情境。

2. 請小朋友分享說一說自己在家庭中所扮演的角色功能及並說說看父母親辛苦上班回家後，誰來做晚餐?誰來拖地?誰來收衣服、摺衣服? 家中的家事或生活瑣事大多是如何完成。

二.發展活動

1. 教師發下繪本「愛幫忙的男孩」，以一人一書的形式，引導小朋友找出繪本的基本資料，並進行內容預測與發表。

2. 請小朋友先自行閱讀文本內容，並提醒小朋友在閱讀的時候，注意並摘錄故事中人、事、時地、物及故事發展的歷程。

3. 請小朋友上台分享繪本內容。

4. 以「心智圖」引導學生分享故事內容，由教師一邊提問一邊於黑板上標註心智圖中的關鍵字詞。

(1)將故事以發生的場域區分為「家裡」與「學校」兩大區塊分別標註關鍵字詞。

(2)在家裡的部分:分別以浴室、洗衣間、上油漆及做蛋糕標註關鍵字詞。

(3)在學校的部分:分別以做派、繪畫課及其他活動，標註故事主角所做活動的關鍵字詞。

(4)結尾部分:提示老師與媽媽的互動及媽媽的感受。

5. 小小說書人:由老師先帶領小朋友透過心智圖的連結，一起敘述故事的內容大意。

三.教師提問與學生回答

(1)亨利在家裡做了哪些事?他的爸媽高興嗎?為什麼?

(2)亨利在學校，幫忙做了哪些令你印象深刻的事？結果如何呢？

(3)請你找找看，在故事中，有哪些句子是形容亨利爸媽的表情或情緒的呢？

(4)亨利第一天去上學的時候，為什麼笑著對爸揮揮手？

(5)為什麼亨利覺得第一天上學過得特別快？

(6)如果你是亨利的爸爸媽媽，當亨利幫倒忙的時候，你會如何處理？為什麼？

四.內容深究

(1)故事中亨利去洗浴室，是因為搗蛋好玩嗎？請小朋友說說看自己的想法。

(2)有沒有想過要幫忙做的事對自己的能力來說是容易的，還是有一點難度的？

(3)在答應幫忙做事以後，有沒有想過要怎麼做可以把事情做好？

(4)在答應幫忙做事以後，如果發現有困難的時候，你會怎麼辦？

五.家事小達人

(1)指導學生正確拿使用掃具及正確的掃地方式鼓勵學生協助家人做家事。

(2)進行中廚午餐活動時，隨機指導學生確實完成環境整理及復原的工作。

教學省思

1. 小朋友獨立閱讀後所進行的內容分享都過於冗長，基本上都盡其所能的<記憶>內容與細節，雖不至於已被送方式處理，但事實上台下的聽眾是無法靜心聆聽的。

2. 教師引導小朋友掌握故事重點後，再透過刪減與整併的方式，最後引導小朋友陳述精簡的內容，這是指導小朋友有效進行故事分享的目標之一。但由於需要讓小朋友感受到刪除關鍵詞或整併語詞前後的差異，因此書寫在黑板上的語詞數量需要教大量，在這種狀況下小朋友等候老師書寫提示時間較長，容易造成教學流程上的空檔，因此，經過省思後想想，如果能事先先將所要提示的關鍵字詞作成字卡，貼上軟性磁鐵，已貼字卡的方式取代板書，當要刪除關鍵詞或整併語詞時，直接拿下字卡，不但可以節省時間，也比較能讓小朋友的專注力聚焦。

3. 短期內想要讓小朋友具有簡要陳述繪本內容的能力，並不是一件簡單的事，但相信透過不斷的經驗累積，日後應該能夠看到比較理想的成果。

教學現場

2022年10月26日星期三

創新「聊」三重之超級變變變-挖土機年年作響(1111017-1111028)-2

2022年10月17日星期一

創新「聊」三重之超級變變變-挖土機年年作響(1111017-1111028) -1

教學設計

一.繪本導讀

1.請小朋友先分組後，每組發下文本中前後兩張對照圖，請同組小朋友觀察並討論前後圖片的變化。

2.請小朋友各組討論並整理後，各組發表分享他們所發現的變化。

3.內容深究:小朋友分組發表，教師引導小朋友依據所觀察的內容回答問題，進行內容深究與價值澄清。

(1)圖畫中那棟粉紅色的房子，有哪些改變？
(2)房子前面那棵大樹，有哪些變化？
(3)房子四周的草地，有哪些變化？
(4)圖畫中的池塘，有哪些變化？
(5)遠遠的山坡，有哪些變化？
(6)看到這麼多改變，你有什麼感覺？
(7)你所觀察到的改變，你知道哪些是「人為的改變」？又哪些是「自然的改變」？這些改變可能帶來什麼樣的影響?