教學設計預定版
1.繪本導讀
(1)教師一邊播放「灶神」ppt檔，一邊進行導讀。
(2)教師帶領學生一起閱讀「灶神」文本。
2.教師提問書中要點，學生發表串連成大意。
(1)灶神的工作什麼?
(2)王母娘娘生日時，灶神做了哪些東西給神明們吃?
(3)在王母娘娘生日時，灶神犯了甚麼錯?
(4)犯了錯的灶神受到怎樣的懲罰?
(5)為甚麼灶神下凡後能一年回去天上一次?
(6)每年回到天上時，灶神要做什麼事?
(7)人們為什麼要用食物賄賂灶神?
(8)人們如何賄賂灶神?
(9)灶神在天上所做的報告，對人們有哪些影響?
3.內容深究:
(1)對於人認為灶神的報告有時會出現不公平的現象，請問大家有什麼樣的看法?
(2)如果你是灶神，你要如何跟玉皇大帝做報告?
(3)如果有人表現得很不好，但是他準備了很多好東西或灶神喜歡的東西送給灶神，請他說好
話，你認為灶神會怎麼做?為什麼?
實際教學實施版 - 修改原教學設計
1.因共讀繪本冊數無法一人一書，所以透過兩人一書的方，發下「灶神」繪本進行閱讀。
2.小朋友進行閱讀活動前，老師先提醒小朋友要仔細閱讀文內容，並請小朋友根據繪本內容，
由小朋友扮演成小老師，嘗試設計題目於閱讀後向全班小朋友提問，由其他小朋友回答。
3.小朋友完成自訂之題目問答後，教師先提示關鍵字以提問結合短語加長的方式，和小朋友共
同串組出繪本的大意，並於完成串組大意後，再請小朋友重組敘述一次。
4.透過繪本ppt重新導讀，教師引導小朋友將文本再瀏覽一次，並在瀏覽導讀的過程中，再次進
行文本大意闡述及內容深究探討。
教學省思
1.在小朋友串組文章大意的部分，一年級小朋友當然無法於第一時間就掌握內容大意；經由老
師以提問結合短語加長的方式，雖然能共同串組出大意，但實際上在老師引導後能流暢獨自
敘述大意的小朋友仍為極少數；小朋友畢竟才一年級，擷取大意方面的確需要更多引導練習
協助學習。
2.小朋友設計提問方面，最常出現的幾道題目及答題情形如下:
(1)灶神為什麼被處罰?灶神偷吃了什麼?灶神喜歡吃什麼?......這類文本表面呈現出的題目都
出現在各班的提問中，且小朋友都能明確的回答。
(2)灶神準備了哪些食物給神仙吃?.....小朋友記不起來四道菜的名稱，但都知道有四道菜和一
道被灶神吃光的甜點。
(3)人們喜歡用什麼拜灶神?灶神的名字叫什麼?.....也常出現在問題中，不過大多得經由老師
提示，引導小朋友在文本中搜尋答案。
3.在老師設計的題目中有一道題目是:請說一說灶神的工作?......小朋友都只會說灶神煮東西給
神仙吃，但忽略了灶神在凡間的工作，可見一年級的小朋友畢竟還是無法掌握故事的完整脈
絡。
教學插曲
在文本閱讀前，老師依慣例先展示繪本，小朋友馬上說出書名: 「『火土神』!」……(😅這是授
課前完全不曾想過的回應)，接著馬上就有小朋友反駁說: 「不是啦!是『火土神』😅😅!」……
又是一次錯愕……，此時，老師除了錯愕外，當然得趕快告訴小朋友這本繪本正確的讀法是:
「灶神」!😆
教學紀錄
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